Didactica y Evaluacion ciencias

En esta primera etapa es importante que como docente se interrogue sobre su vida profesional, sus métodos de enseñanza, sus éxitos y sus fracasos, las preguntas que se formulan a lo largo de la preparación de su enseñanza, en la realización de su clase. Con el fin de ayudarlo en este cuestionamiento, presentamos un espectro de problemas realizados por profesores, para facilitar el trabajo personal de reflexión gracias a un proceso de identificación parcial de los problemas mencionados y/o de asociación de pensamiento a partir de éstos. Clasificamos estos datos en categorías temáticas sin que tengan una jerarquía.

1.1.1. Problemas en relación con los alumnos

Los alumnos se distribuyen en cursos heterogéneos y esta heterogeneidad reviste múltiples aspectos. Así los niños y niñas tienen actitudes, comportamientos, capacidades profundamente diferentes, especialmente respecto de:

la motivación en cuanto a la escuela y la disciplina

la integración al grupo curso

el dominio del lenguaje: comprensión del vocabulario, de la sintaxis, facilidad de expresión

la comprensión de los raciocinios

- la autonomía de pensamiento y de trabajo

- los conocimientos anteriores

- la cultura científica

- la riqueza cultural y el equilibrio del medio familiar

- la aprehensión de la escuela por parte del medio familiar.

Estas múltiples heterogeneidades implican para el profesor, en un curso, una dificultad de adaptación a cada alumno.

algunas preguntas expresadas por los profesores

• "¿Cómo estimular más el gusto de ciertos alumnos por las ciencias experimentales?"

• "¿Cómo evitar que su motivación principal sea pasar a un curso superior en vez del deseo de aprender?"

• "¿Cómo evitar la actitud pasiva de la mayoría de los alumnos? ¿Cómo producir el interés de todos?"

• "¿Cómo adaptar nuestra enseñanza a todos los niños y niñas, independientemente de sus capacidades y motivaciones?"

• "¿Qué trabajo dar para la casa para que los que no son ayudados por sus padres no se vean negativamente afectados?"

1.1.2. Problemas en relación con los contenidos de la disciplina

El texto de los programas y de las instrucciones, además del volumen excesivo de los contenidos, no deja que se manifieste claramente la importancia relativa que se debe conceder a las adquisiciones de conocimientos y a los métodos de razonamiento. De allí la dificultad de definir objetivos, construir progresiones que conduzcan al mayor número de alumnos a los aprendizajes necesarios, escoger actividades y métodos de trabajo apropiados.

algunas preguntas expresadas por los profesores

• "Al leer los programas, ¿cómo identificar lo que los alumnos deben aprender en ciencias? ¿Cuáles son las nociones fundamentales? ¿Qué métodos de razonamiento deben dominar los alumnos? ¿Cuál es la especificidad de cada disciplina en enseñanza secundaria básica entre el conjunto de las otras disciplinas?"

• "¿Cómo definir los objetivos mínimos?"

• "¿Qué nivel hay que exigir en cada curso? ¿Se debe otorgar más importancia a los conocimientos o a la reflexión?"

• "Para cada parte de programa, ¿cuál es la mejor progresión?"

• "¿Qué nivel hay que exigir de los alumnos de los cursos de tercero para evitar los fracasos en segundo? (razonamiento matemático)"

• "¿Es mejor hacer delante de los alumnos buenos trabajos prácticos y darles la oportunidad de que ellos los hagan cada vez que es posible, con el riesgo de "perder" mucho tiempo?"

1.1.2. Problemas relativos más específicamente al profesor

Los problemas relativos a los profesores, tal como éstos los plantean, están especialmente ligados a las limitaciones y a las numerosas funciones que éstos deben asumir. Si en clases el profesor debe transmitir conocimientos, también debe organizar la actividad del grupo curso, de manera tal que se suscite interés, motive, se permita la autonomía, se aprenda a aprender y se evalúe. Para esto, él debe definir objetivos de aprendizaje, elaborar progresiones, prever y ejecutar actividades y prácticas didácticas apropiadas, construir herramientas didácticas.

Para cumplir estas múltiples tareas, el profesor se ve sometido a numerosas limitaciones materiales (aulas no equipadas, falta de material) e institucionales (programas, horarios, dotación de personal).

Además, está aislado en su nivel de secundaria básica, mientras que las tareas que debe cumplir requieren, dada la complejidad de las situaciones, de una concentración entre colegas de una misma disciplina, por una parte, y de mismos cursos, por otra parte, pero también de los colegas de las otras disciplinas en el contexto del proyecto de establecimiento.

algunas preguntas expresadas por los profesores

• "¿Cómo enseñarle a los alumnos a comprender?, ¿a aprender?, ¿a hacer que su memoria

sea eficaz?"

• "¿Cómo evaluar las adquisiciones de conocimientos?, ¿de métodos?, ¿mediante qué técnicas? ¿Cómo establecer las tablas de notas?, ¿cómo juzgar los conocimientos adquiridos?

• "¿Cómo variar las actividades, encontrar medios pedagógicos atractivos?, ¿qué lugar conceder a las películas, disertaciones, a la actualidad científica, a las investigaciones personales?"

• "¿Cómo determinar las causas de dificultades encontradas durante las actividades?"

• "¿Cómo saber por qué tal conocimiento no es transmitido?"

• "¿Qué lugar conceder a la palabra del alumno?"

• "¿Qué interacciones son deseables en la clase?"

1.2. Evolución de las problemáticas de profesores de ciencias

Experimentales

Su atención entonces se centra en el alumno en situación de sujeto que aprende y las preguntas que se hace son:

¿Cómo aprende el alumno?

¿Cómo construye un conocimiento estructurado?

¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear para pasar de sus representaciones espontáneas a un conocimiento científico?

La constatación de esta evolución de la demanda de los docentes, después de una formación continua, nos lleva a concebir acciones de formación que correspondan a los diferentes niveles de la problemática formulada.

A lo largo de la formación el objetivo es dar al profesor los medios:

para apropiarse de los conocimientos científicos, teóricos y experimentales necesarios a su nivel para tener el dominio de su enseñanza

- para definir objetivos de aprendizajes, construir secuencias de clase en función de los objetivos, diseñar prácticas didácticas que se deban poner en práctica, elaborar las herramientas didácticas necesarias para experimentar en sus clases la didáctica elaborada en la práctica, analizar los datos de la experimentación en grupo con el fin de poner de manifiesto los obstáculos a los aprendizajes, los procesos utilizados por los alumnos...

- para superar obstáculos que se presentan desde que se entra en un proceso de cambio (obstáculos materiales pero también psicológicos) para evaluar su enseñanza y, por lo tanto, su formación.

Texto:Didáctica de ciencias , UNESCO.

ACTIVIDAD: Elige una pregunta de la problemática del profesor con los alumnos y con los contenidos de la disciplina y desarrolla desde tu particular análisis y reflexión un texto argumentativo.

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